找骆驼教案

关于找骆驼教案八篇

作为一名老师，通常会被要求编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。教案应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的找骆驼教案8篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

学习目标

①正确、流利，有感情地朗读课文。

②通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。

课前准备

师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。

A案

观察画面，激趣导入

①教师引述：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？

②出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。

③教师导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？

朗读课文，理出线索

①建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。

②学生根据提示思考课文内容。

a．老师出示问题。

商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？

老人看到了什么，知道了什么？

b．教师提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。

c．学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。在此过程中，教师可让几位同学把寻找的答案写在黑板上。

d．然后在交流中，把答案逐渐补齐。

根据线索，比较异同

①启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。

②组织学生进行集体交流。交流要点：

a．这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。

b．这位老人在走路时能留心观察，所以发现了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。

这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。

③组织学生评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？

角色朗读，表现人物

①小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并互相评议。

②展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。

教学目的：

1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。

2、理解词语：商人、至于、究竟。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重点：

反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。

教学难点：

理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。

教学过程：

一、导入：

课件：骆驼在沙漠上走的片断。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。

二、新课：

1、板书课题，读题。质疑，导入新课。

2、初读课文。（自由读）

3、按自然段读，边听边想，课文主要讲了一件什么事。

商人此时的心情怎样？你现在就是这个商人，你会怎么做？会遇到那些困难呢？

4、具体学习课文。

（1）当商人问老人的时候，他们说了什么呢？同桌同学分角色读（1——7自然段）

指名分角色读。

如果你是商人，听了老人的话，心里会怎样想？

指导朗读（随机指导老人的话，与商人越来越紧张、急切的语气）

（2）老人把骆驼的样子说得这样具体，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想？

指导朗读商人的话，读出生气、质问的语气。

（3）老人说的是不是真的呢？请你自己读读第10自然段。

老人说的是真的吗？他没看到骆驼，为什么对情况知道得这样清楚呢？谁能为在座的商人解释解释。

（4）结果怎样，齐读第11自然段。

5、小结。

（1）学过了这篇课文，你懂得了什么？

（2）教师根据学生情况点拨。

板书：

　　16、找骆驼

　　左脚跛

　　左驮蜜 右驮米 观察所得 果然找到

　　缺了一颗牙

　　教学目标

1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3．培养仔细观察与认真思考的习惯。通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。

　　教学重点、难点

1．了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。

2．理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。

　　教学准备

师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。

课时安排

1课时

　　教学流程

一、观察画面，激趣导入

1．激趣：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？

2．出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。

3．导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？

二、朗读课文，理出线索

1．建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。

2．学生根据提示思考课文内容。

（1）出示问题。

A、商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？

B、老人看到了什么，知道了什么？

（2）提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。

（3）学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。

（4）在互相交流中，把答案逐渐补齐。

三、通过朗读，理解词语

引导学生结合上下文来理解课文中的一些词语。

1．如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义。

2．如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点 ……此处隐藏1502个字……模一样，他看见过丢失的骆驼吗？肯定是没有。

4、老人为什么能说得这么详细呢？他的依据是什么？

老师肯定并引导：同学们认真读了课文，说得都很好。老人不仅仔细观察，以看见的现象为依据，而且动脑筋思考、进行分析，所以说得很详细。老人告诉商人，应该顺着骆驼的脚印去找。

5、读最后一个自然段，说说商人是怎样找到骆驼的？你从中有些什么体会？请大家自由发言。（提示：看第二幅插图）

老师：同学们谈的不错。“指点”的意思是：指出来使人知道。老人能指点商人找到骆驼的关键是：遇到问题，根据看见的现象能动脑筋分析，从而找到解决问题的办法。

四请同学们分角色朗读课文（此时，教师可以放音乐磁带）

三人为一小组。（旁白、老人、商人）要读出各自的语气，体会人物的感情。

五板书设计

找骆驼

指点

老人（不紧不慢）果然商人（忿忿）

看见分析

右边深左边浅（跛）着急赶上去问

右边米左边蜜（驮的东西）别哄我

牙齿印（缺一颗牙）

六作业设计

1、朗读课文，把老人“不紧不慢”说的话，多读几遍。

2、写出反义词

前--（）深--（）详细--（）

左--（）紧--（）失去--（）

一、 教学目标 ：

1、 了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，并能仿照例句，把不完整的因果句式补充完整。

2、 有感情地朗读课文。

二、 教学重点：

能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说清楚。

三、 教学过程 ：

1、 复习检查，听写生字。

2、 学习课文1—9自然段。

（1） 商人之所以要去找骆驼，那是因为——学生接说（商人走失了一只骆驼）

（2） 一个商人走失了一只骆驼，心里非常着急。这时候他看见前面有位老人在走，就连忙打招呼，请大家学着老人的样子招呼招呼看。

（3） 商人和老人开始一问一答，谈得挺好的。可是，商人怎么突然“忿忿”地说起话来？

（4） 老人详细地说出了骆驼的哪些情况？用自己的话说说。

（5） 老人不仅知道骆驼左脚有点跛，还知道骆驼的右边驮着米，左边驮着蜜，而且连骆驼的嘴里缺了一颗牙都知道，老人知道的情况可真够“详细”的。当老人说出骆驼的这些情况时，商人怎么说？

（6） 正当商人充满希望的时候，老人却说不知道骆驼往哪儿去了，难怪商人要“忿忿”地说起话来。谁会用“忿忿”的语气读读商人说的话。

3、 学习课文第10自然段。

（1）（过渡）是老人把商人的骆驼藏起来了吗？别说藏，其实老人连骆驼的影子都没见过。为了向商人说明这是怎么回事，老人讲了一段话。现在我们就来学习这一段话。

（2）“不紧不慢”的“紧”是什么意思？谁能用不紧不慢的速度读读老人的话？其他同学一边听，一边给句子编号，看看这段话一共有几句？

（3）默读老人说的6句话，思考哪几句话是说明老人知道骆驼详细情况的原因的。

（4）第二至第五句都是说明原因的，可以分为一层。

第一层就是第一句，请大家读一读，这句话的意思是什么？

（5） 第二层是重点。默读，边读边思考：老人为什么会知道骆驼的详细情况？

从哪里看出老人的观察很仔细？他到底“看见”了些什么？请用——划下来。

读划下来的内容，体会“还“、”又“的用法。

小结：这有深有浅的脚印，星星点点的米、蜜和树叶上留着的牙印（出示图），一般人是不会注意到的。你看，连正在寻找骆驼的商人自己都没有注意到。可是老人都看见了。可见，老人的观察是很仔细的。

（过渡）但是光靠仔细观察就能知道骆驼的情况了吗？老人到底是怎么想的，课文中没有具体写，这就是我们要特别注意学懂的地方。

老人看到右深左浅的脚印，怎么想？

看见路的右边有米，左边有蜜，又怎么想？

这两片树叶（出示图），哪一片是缺了牙的骆驼啃过的？为什么？

用“因为看见……所以知道……”的句式说说老人为什么能知道骆驼详细情况的原因。

（6） 第二层讲的是原因，第三层将骆驼该怎样去找，说的不是同一内容，而是另外起了个头，中间用什么词把这两个内容连起来？

（7） 朗读这段话。

4、作业 。

教学目标 ：

1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3．培养仔细观察与认真思考的习惯。

教学重点： 通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。找骆驼教案就教学设计好

教学难点： 理解老人观察很仔细，分析很具体。

教学用具： 课件

教学过程：

一、阅读课文，理解课文的内容

1、读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。

2、在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。

（1）阅读老人的判断句子，再读他观察的发现的句子。

（2）引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。

3、引导学生讨论、交流从中受到的启发。

二、通过阅读理解词语

课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；/article/再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。

三、学生问题提出与讨论

1、课文为什么先写了老人的判断，然后才写老人的观察？

2、说说自己用心观察，认真思索，获得的发现。

板书设计

找骆驼

脚印右深左浅——左脚破

左有蜜右有米——驮着蜜和米

树叶上齿印——缺牙齿

（仔细观察 分析判断）

教学后记： 本课的教学我重视了小组合作学习，但合作效果不佳。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况”作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体学生共同讨论的结果。从课后的练习中可以看出，少数中等生和差生并未参与讨论，致使练习错误较多。